小学中段美术课“小老师教学”的实践探索

【内容摘要】本文结合实际的教学，就在小学美术课堂教学中实施“小老师教学”的意义、方法等进行阐述，试图通过“小老师教学”实践为学生创造开放思维、自主表现和创新表演的时间和空间。在教学中，鼓励学生利用自己的优势，运用已有的知识和经验创造性地学习，自主的探索和实践，在体验中获得知识，提高综合素质。

【关键词】“小老师”  展示   沟通   应变   旁观者  鼓励者

所谓“小老师教学”，就是在美术课堂教学中，让一个（或多个）学生自主地组织学习材料，由学生相对自主地组织课堂，把自己学习的内容通过“教学”的方式传达给全体学生，从而达到学习目标的一种教学方式。从一定的程度上来说，教师把“教”的权利交给了学生，当然，教师应该给予必要的辅导和帮助，还要从课堂组织上给予一些必要的协助。

在美术课堂教学中，进行“小老师教学”，让学生体验做“小老师”，能为学生创造开放思维、自主表现和创新表演的时间和空间。在教学中，鼓励学生利用自己的优势，运用已有的知识和经验创造性地学习，自主的探索和实践，在体验中获得知识，提高综合素质。教师也可以运用多种方法与学生一起活动并体验审美带来的愉悦和成功感。

中段的学生与低段的学生相比，语言组织能力较好，绘画技能较高，较高年级来说，想象力和创造力以及绘画造型能力刚出于上升时期，因此表现欲更强，他们对做“小老师”的兴趣也更为突出。

基于这样的出发点，几年来，我们进行了有益的探索和初步的实践。

一、“小老师教学”的积极作用

把讲台开放给学生，使它变成师生共同的活动场所，让学生把教作为一种特殊的学习方法，让学生体验一下站在讲台上的滋味，等等，会增强学生学习的自信心、能激发学生的学习兴趣、提高主动学习的自觉性，对学生的学习有积极的作用。

1、为学生提供展现自己的舞台。

在“师生角色换位教学”理念的指导下，让学生当“小老师”，使他们真正成为课堂的主人。也就是让学生上讲台，虽然讲台离他们的座位只有几步之遥，可它在他们人生的路上却是一级至关重要的台阶。在同学面前，他们站在讲台上敢说话了，他们觉得自己一切都能做好，在这个位置上，他们找到了自信。四（1）班的江叶航，画画得不错，可平时表达能力不是很强。虽然，他是红着脸讲完课的，但从课后的了解来看，对于上课的表现，他是很兴奋的。他说：“我开始怕上不好，但同学们表扬了我，我觉得自己在这节课上很成功。”而且还要求老师还能多给他这样的机会。这样的教学激励了大多数没有上讲台的学生，使他们增强信心、激发兴趣、提高主动学习的自觉性。

2、便于师生之间的沟通与交流。

“换位和沟通”，运用了学生做“小老师”的方法，从而能加速学生与教师的双向交流、沟通和理解，有利于营造宽松、活泼、和谐的学习气氛。尝试发现，这样的角色换位方法，使学生产生好奇心、新鲜感和吸引力，因而学会聚精会神地关注“小老师”的讲课内容和表达，产生良好的教学效果。这样的换位方法，使我们老师和同学之间的距离拉近了，能进一步了解学生想画些什么？想学些什么？想创造些什么？想体验些什么？想感受成功带来的愉悦吗？由此，使教学顺应现代教学趋势。

3、丰富学生的课外美术知识。

当学生要做“小老师”了，要把别人没看过的作品展示出来，或者要把别人看过的作品讲清楚，要把自己对内容的理解告诉同学，这对于学生来说，可不是一件容易的事。在“教学过程”中许多同学常常在收集资料、勤练习等等方面忙得不可开交。上网的上网、去书店的去书店、买画册的买画册……有些甚至动员了大人帮忙找资料。为了练习基本功，还利用了不少课余的时间，专心地进行互相交流。可以说，学生做“小老师”让我们的同学丰富了许多的知识