美术作业中的“再评价”

一次课堂，有惊有喜

看到评价表实施以后所取得的效果，我由衷地感到欣喜。但暗礁却在不经意间出现了。那节课是二年级的美术课，我本准备安排两个内容，首先把上几节课的美术作业评价情况向学生做个反馈展示，再教学新内容。就在我展示完《下雨了》这个学生作业后，我顺便对学生说：“你们对老师给你们作业的评价，你觉得怎么样？可以跟我和同学门谈谈你的想法。”……底下一部分学生小声议论起来。……“何老师，我觉得我这次画得很好，可以拿个创意章，可你没奖我。”一个平日里调皮胆大的小男孩沈军突然冒了出来，为自己“申辩”起来。虽然我有思想准备，认为自己应该在教学中充当学生学习的学习伙伴、引导者、倾听者的，但心里还是“咯噔”了一下。那一刻，空气在似乎停止了流动。学生们期待的眼神不容许我有片刻的疑虑停留，我忙接下了话茬，“哦，那你能说说为什么吗？”而后又忙补上“你能简单介绍一下你的画吗？”听到我这样说，沈军似乎坦然了许多，他拿起自己的画《下雨了》，不慌不忙地说：“我这幅画画的是下雨了，小树在雨水中洗了澡，它绿绿的叶子看过去更绿了，好象会发光，我还去观察过呢，于是我在小树树叶周围画了好些表示发光的线。”他这一说，学生们顿时议论开了……

“绿得发亮，绿得发光”多仔细的观察，多好的创意呀，我记得这画，当时在评价这个作业时，我觉得画面上就几棵小树，几处雨水，我把叶子周围那些短黄线条当作溅起的雨水了，就评了个三星级。“哦，原来是这样，你观察得真仔细，创意也好，你不说，何老师注意不到呢，恩，那你应该得到一个观察章、一个创意章，大家同意吗？”“同意！”学生在瞬间异口同声地回答了，课堂上的气氛一下子达到了高潮。刚才有顾虑的几个学生也大胆站起来反映了自己的作业评价情况。我一一作了分析评价，其中有印象较深的是给一个画《各种各样的汽车》画得车数量较少的学生，加上了一个生活章。（他说他车画得少，是因为想这样在公路上就会少堵车，多有生活体验的构思呀，还能从中挖掘出环保意识来）……

一节课的时间在不知不觉中便结束了，虽然没有安排上新内容的教学，但这短短的四十分钟，甚至可以说在沈军冒出来的几秒，却给了我很大的触动。

一次评价，喜在心头

随着对美术新课程标准的学习，使我清楚地认识到，对学生美术学习的评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。因而我从“采用多种评价方式评价学生的美术作业”入手，逐步探索实践，自己摸索并形成了一个专门针对学生平时美术作业的简易评价方案（附简表一）。学生的每一次美术作业，首先由学生进行自评，包括对作业的评价、对自己学习完成作业过程中的学得（或收获）的评价。再由老师进行对作业的总体评价、亮点评价，以及对学生学习中的态度习惯的评价，整个评价力求直观、显性、量化。亮点评价，是认识到了评价的综合性，评价要充分肯定学生的进步与发展这两点而设入的，采用奖授多种小印章的形式，例：色彩章、构图章、创意章、情感章、巧用材料章等。

在评价实践一段时间后，我经常看到学生之间在交流，谁的星级高，谁的小印章多，谁的进步大；也发现学生对自己的美术作业的评价有了一定的认识，并能初步进行自我分析、反思，能慢慢克服自己的弱点，学习兴趣、学习积极性都提高了。

事后的揣摩必不可少，我回忆了从作业评价、反馈展示、补奖小印章的整个过程，审视了自己原来的作业评价表，我有了新的体会，新的评价实践改进的方法，着重地罗列了以下几点，这些又将成为竖立在今后我的美术教学道路上的几盏照明灯。

●在学生对第一次的作业评价结果感到不合理，或有偏差、不满时，老师给学生提供机会，让学生能自主地向老师说明理由，让老师给予再次（新的）评价，我把这种方式纳入了我对学生的美术作业评价实践中，称为“再评价”（附简表二）。