“新课标”理念下信息技术与音乐课程整合的策略研究

　　（一）问题提出的背景

　　信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量。

　　20世纪90年代以来，信息技术不断创新，信息产业持续发展，信息网络广泛普及，信息化成为全球经济社会发展的显著特征，并逐步向一场全方位的社会变革演进。进入21世纪，全球信息化正在引发当今世界的深刻变革，重塑世界政治、经济、社会、文化和军事发展的新格局。加快信息化发展，已经成为世界各国的共同选择。信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战，世界各国都在加快教育现代化的步伐，教育信息化程度的高低已视为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。因此，大力推动教育信息化建设，应用信息技术，已成为当今教育现代化的必然趋势。

　　中共中央办公厅、国务院办公厅近日印发的《2006-2020年国家信息化发展战略》中关于加快教育科研信息化步伐，提升基础教育、高等教育和职业教育信息化水平……已成为我国信息化发展的战略重点之一。

　　信息技术和教育的整合的过程，北京师范大学的刘儒德博士从理论上将其进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段,课程整合的实验阶段，课程改革的实践阶段，全方位教改的实施阶段。其中后三个阶段通称“信息技术与课程整合”。可见“课程整合”这一教学模式是我国目前基础教育教学改革的新观点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立的特点。它的研究与实践对新课程理念中提出的“以学生发展为本”，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育提供了良好的基础，使得学校的教育更符合21世纪对人才的需求。

　　随着现代信息技术的高速发展和普及，它已成为当今教育领域提高课堂教学效益的现代化教学手段之一。推而广之，现代信息技术在音乐教学中的运用也必将引起音乐课堂教学一场深刻的革命。

　　由于信息技术是一种实用性极强的现代化教学手段，它对现代音乐教学产生了前所未有的影响。音乐课程与现代信息技术的结合，可以说是艺术与科学的结晶，是感性与理性的互补，是精神文化与物质文化的对接，它不仅拓宽了音乐教学的渠道，促进了音乐教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变化，更重要的是为传统音乐教学的改革和发展带来了蓬勃的生机、注入了新的活力，从而促使音乐学习中思维方式的变化，在更深的层次上推动了音乐教学方式的根本性的转变。

　　音乐课程是一门以审美为核心，培养人文素养，提高学生审美情趣的基础课程，是学校实施美育的重要途径。它以音乐文化为精髓，注重艺术性、人文性、经典性、时代性、民族性及多元文化的有机结合。音乐课程中所包含的内容除纯音乐的知识点，更多是融入文学、史地学、哲学、美学等文化内涵，是一个多元文化综合性学科。

　　信息技术以其所特有的视听联觉的技术，以声像一体、图文并茂、形象逼真、信息量大和资源丰富，在课堂教学，可以获得师生互动性强、反应即时、丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式等教学效果，另外，由于信息技术与音乐教学的有机整合，突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，为学生了解音乐背后所蕴含的丰富文化底蕴提供了一个最直接、最快捷的方法，更有利于学生对音乐的学习和理解。

近年来，不少教师将信息技术带入了课堂，将计算机信息技术作为一种色彩斑斓教学工具，在一定程度上替代了了传统教学中的黑板、粉笔、挂图与繁琐而又耗时的各类单机操作（DVD 、CD、VCD、录像机、录音机等），使教学环境出现了划时代的变化。由于信息技术能能以多媒体的技术出现，从而为多种感官的刺激提供若干个兴奋点，在很大程度上吸引学生整体的注意力、激发了学生的学习兴趣，这样，既提高了课堂教学效益，也使学生的实践能力和创新精神也得到锻炼与提升。

　　随着多媒体技术的不断发展，音乐课程与现代信息教育技术的结合已超越了学科渗透、辅助应用的概念，形成了类似边缘学科的学科整合。

　　第一、从信息化音乐角度来看，随着信息技术的飞速发展，计算机现有的功能，已完全能满足当前音乐教学变革的需要，因此，音乐的获取呈多元化的格局，传统的、单一的课堂教育方式，正朝着多方式、多渠道、网络化方向发展，教材及教师也不再是学生获取音乐知识的惟一途径；多媒体音乐编辑软件、MIDI音乐制作软件、Flash和影视制作等软件成为学生创造性音乐学习工具，已成为了现实。

　　第二、从区域范围来看，长宁已建立的区教育网络系统（包括校园网）及具有现代化、信息化、网络化教育功能的机房、多媒体教室的普及，为音乐教学的变革提供的强有力的物质基础。

　　第三、从施教者得教师来看，随着教师的年轻化，学历层次的提高以及受信息化时代的熏陶，他们本身也迫切需要对音乐施行适合时代发展要求的改革。

　　第四、从受教者的学生来看他们更是时代的产儿，同时也是“电子产品”时代的拥趸者，他们是“多媒体”的直接受益者，故为此，他们的内心世界存在着“信息技术与音乐整合”的迫切渴望。

　　纵上所述，信息技术与音乐课程的整合，不仅有着客观基础，更有主观愿望；不仅具有必然性，也具有可行性。

　　然而，目前信息技术与音乐课程的整合还有许多不尽人意的之处，例如，如何从零星的只是为打造几堂公开课、比赛课的个人行为，变为整体的、经常性地利用现有的音乐教学资源素材，运用行之有效的信息技术平台和相关音乐信息技术软件，开发、研制与其相应的信息技术教学课件的运用，激发学生的学习兴趣，强化音乐审美体验，切实提高了课堂教学效果；如何运用最为现实的创造性音乐信息技术学习工具，培养学生对音乐的创编性能力，提升学生的创新思维和实践能力；如何充分利用现有的教育网络、校园网，建立相应的音乐学习网络站点，充分发挥网络的整体优势，提高网络的辐射功能，拓展学生音乐学习及交流、展示的空间等等。

　　上海市普通中小学课程标准方案中明确强调“以应用现代信息技术为标志”，“加强课程与信息技术的整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具……全面提高课程信息化水平和学生的信息素养”，“倡导合理灵活地利用课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要”，“在构筑信息化的音乐教学平台上，进一步开发与拓展音乐实践与创造的途径，促使音乐学习方式的根本转变”。充分明确了音乐新课程对运用多媒体信息技术的要求，确立了信息技术在音乐新课程中的地位和作用。

　　由此可见，随着《上海市中小学音乐课程标准》所引领的二期课改新教材上海市中学音乐新教材(试用版)、该教材提供的教学资源素材库的推出及音乐课程改革的不断深入，音乐课堂教学无论从思想、方法、过程、形式上都正在进行着深刻的变化。这一改革和变化使音乐教学中对信息技术的运用从过去零星的个人行为将变成大规模的课程需要，其作用日臻提升。信息技术与音乐学科的整合也将更实实在在地体现新课程标准中提出的“强化音乐审美体验，凸现音乐课程特质，提高音乐文化品位，重视音乐实践创造，完善音乐学习评价机制”的课程理念。

　　那么，信息技术如何更好地与音乐课程整合呢？整合对强化音乐审美体验，促进音乐文化品位的提高有何作用？整合对学生的创新精神和实践能力的培养有何意义？整合对深化课堂教学改革，提高课堂教学效益的实效如何？整合中对教师信息技术的素养有何新的要求？整合中如何更好地恰当好处的运用与整合相关的信息技术平台? 整合中如何运用最为现实的创造性音乐信息技术学习工具，培养学生对音乐的创编性能力，提升学生的创新思维和实践能力；整合中如何充分利用区域性教育网络、校园网，建立相应的音乐学习网络站点，充分发挥网络的整体优势，提高网络的辐射功能，拓展学生音乐学习及交流、展示的空间音乐创作软件等等，本课题组研究组成员普遍认为，搞清楚这些问题对指导我们现代的音乐教学实践将有着极其重要的现实意义和深远的历史意义。

　　本课题意在区域性范围内，在新课程背景及区教研室，区、校信息中心的大力支持、协助之下，联合本区市、区级重点中学及其他一些学校乐于奉献、勇于探索、积极创新且信息技术较强的骨干音乐教师，在以音乐课堂教学为主渠道，面向全体学生，开发、研制与其相应的信息技术教学课件的运用，激发学生的学习兴趣，强化音乐审美体验，切实提高了课堂教学效益；以拓展课为重要途径，运用相关创造性音乐学习工具，培养学生在音乐创造性学习中音乐创造性能力和创编性能力的同时，充分利用区域性教育网络和校园网；着力开发创建区域性的音乐教学网络站点——宁韵音乐教学网，充分发挥网络的整体优势，提高网络的辐射功能，拓展音乐教学及交流、展示的空间，系统性地、整体性地、全方位性地展开对音乐课程如何与信息技术整合的策略性研究，以加快音乐教学改革的步伐，推进音乐课程现代化建设的进程。

　　主要参考文献：

　　1、吴  斌 《音乐课程标准解读》

　　2、《上海市中