留学热门国高考：教育公平举重若轻

　　高考制度是关系到一个国家人才公平选拔、民族创新精神的大事。同时也是一道难题，它困扰了许多国家多年，如日本，中国。日本现在已经改掉了原先的阻碍教育的做法。
　　
　　在我国，高考制度仍然是争议很大的、全社会共同关注的话题，赞成者和反对者都会拿出许多充足的理由。
　　
　　其实我们可以从一个扯不清的循环争议中跳脱出来，去看一看其他国的一些严谨而又灵活的高考制度，从中也许可以得到某些启示。
　　
　　学生们可以根据个人兴趣和将来大学本科要攻读的专业，自己选读课程。在最后两年的学习中，一共有四次考试，一年两回。如果学生对自己考的成绩不满意的话，可以选择补考。
　　
　　
　　英国：自选专业多次考
　　
　　一年前，我随省教育考察团，到英伦三岛进行中等教育考察。英国的教育体系是世界上最古老的教育体系之一，它以先进的高等教育而闻名世界，而2008年正是英国高考的改革之年。一周时间近距离地参观，又向英国的教育同行们咨询，我对英国中等教育有了进一步了解，我的感觉是，英国的高考制度应该说是世界上最严谨而又最灵活的。
　　
　　英国的中小学教育是免费的。中学生在初中毕业后就要参加一个重要的GCSE考试，即普通中学教育证书考试，通常要考8—10门课程，由英国教育部门统一命题，在规定的时间全国统考。通过GCSE考试后，标志着中学教育的结束。而希望继续进大学深造的学生，还须继续在高中学习两年，专门为进入大学的高考做准备。这种教育在英国也叫延续教育。
　　
　　英国的“高考”简称A-level考试，即普通教育证书高级考试。考试课程有英语语言、文学、数学、生物、化学、经济等课程。选修课有古英语、音乐、历史、地理等。学生选修的课目也要考试。只有在A-LEVEL考试中取得优异成绩的，才能被一流大学录取，进行深造。
　　
　　A-level总共为两年时间，学生们可以根据个人兴趣和将来大学本科要攻读的专业，自己选读课程。较好的中学往往会开设20-30门以上的课程供选，我们考察团参观的拉格贝尔公学就开设了26门课程。而学生通常只要在第一年选修4门功课、第二年3门功课(是第一年课程的延续)。比如说，如果将来想攻读建筑，那么在A-level阶段最好就选择艺术设计、建筑学、数学、物理等。学生第一年各门功课和第二年各门功课的统考成绩(满分600分)都将按比例被计入总成绩换算，得出的最终结果就是A-level成绩，考试评分标准分8档，从A、B一直到G，零分则用U表示。
　　
　　英国的高考不像国内一锤定局，相反，要想考出好成绩学生得在这两年中坚持不懈的学习。英国是累积分制。在最后两年的学习中，一共有四次考试，一年两回。如果学生对自己考的成绩不满意的话，可以选择补考，但是补考的报名费需要自己负担。A-LEVEL考试前两周，学校放假，让学生回家自己复习，学校教师不搞什么猜题或复习提要等活动。
　　
　　考试后，学生根据自己的A-level成绩，如AAA、ACB、CBD等填报大学申请(即UCAS表格)，一般为六个志愿。每年，都有大批的学生拿着全A的成绩去申请牛津、剑桥、帝国理工等顶尖名校，而各校各专业录取的标准则不尽相同。此外，学校导师或校长对该学生评价(即推荐信)对申请成败有着至关重要的作用。英国的大学非常看重导师的评估，而导师也把完成一封客观、公正、中肯的推荐信看成自己一项郑重的使命。
　　
　　牛津剑桥等顶级大学在录取新生的时候，并不仅仅单纯地把A-level成绩作为唯一衡量标准。他们对每一位合格的申请者都要进行面试，考查学生的综合知识、逻辑分析能力、思维敏捷程度、想像力以及综合“情商”，而且面试的题目常常花样百出。如生物科学面试问题：“如果你可以拯救热带雨林或珊瑚礁，你会选哪个？”地理学面试问题：“如果我去你的家乡游玩，你觉得我会对什么感兴趣？”等等。
　　
　　英国的高考制度从2008年开始，进行了40年来最彻底的改革。A-Level考生，若在成绩公布后发现考出意想不到的好成绩，可在“升级周”内申请入读更好的大学，同时保留已录取学校的入学资格。当地的教育官员介绍说，这项改革使每年9000多学生受益。
　　
　　学校有许多措施保障平时成绩的公正。另外，澳大利亚没有统一教材，政府划定四十门科目为高考范围后，就任由学生从中自选4门。高考摒弃一锤定音。(霜满天09)
　　
　　澳大利亚：看重高中平时成绩
　　
　　今年4月，澳大利亚新南威尔士州教育部访华团到杭州参观访问，我参与了接待并参加座谈会，详细地向澳洲朋友了解澳大利亚的高考制度。
　　
　　澳大利亚是联邦制国家，各州都有自行的法律和政策。在高考方面也是如此，高考制度在澳大利亚各州互不相同。如新南威尔士州高中毕业生要参加毕业会考(HSC)，而昆士兰、西澳等只以学生平时成绩的汇总评估分数作为大学的录取标准。
　　
　　10年前，澳大利亚取消了会考制度(相当于中国的高考)，改为以学生高中两年的综合成绩加上一次地区的“全澳等级考试”成绩来综合评定学生的大学录取分。而不是以一次考试的成绩作为大学录取的标准，避免了偶然性，突出了平时学习的重要性，很受大学和社会欢迎。
　　
　　澳大利亚没有统一教材，政府划定四十门科目为高考范围后，就任由学生从中自选4门。而无论选哪4门，分值都是平等的。比如演讲、体育就能与高等数学、经济学平起平坐。高考的成绩分平时成绩和统考成绩。学生每门功课的平时成绩是根据其高中两年考试、课外作业、作文和演讲4项成绩评定的，学校选取学生成绩最好的4门课合成个人原始分。
　　
　　对于平时成绩，在澳大利亚没有人担心它是否能公正。新南威尔士州教育部访华团Alice骄傲地说，对此有异议的学生几乎没有，包括对竞争对手的计分。当然，这除了澳大利亚的教育道德水准和敬业素质较高之外，一些保障公正的措施也重要——如平时作业、考试计分的透明化、公开化，校方的严审，学生的投诉权，平时成绩的证据保存，以及教师如果有了因舞弊而被解聘的不良信誉记录，就很难再找到工作等。
　　
　　澳洲中学评定平时成绩也不像在中国只是简单取各次考试成绩的平均数，而是用加权平均法算出平均分，以求更客观反映学生的学习情况。比如某学生在以往的考试中成绩较差，而最后一次大考获得近乎满分，但这位学生最终得分也不会高，因为偶尔一次发挥好并不能改变整体评价，而对于平常有较好的稳定发挥的学生，即使一次期末成绩考得稍差，最后得分也不会很低。
　　
　　很有趣的是，最终各大学的录取分数线并不是考试的总成绩，而是各学生成绩在整体学生成绩中所占的比例，例如：你的成绩高于全省93%的学生，那么你就是93分。而各个大学的录取分数线就是按照最后的录取分来定的。比如今年悉尼大学心理系的本科线为93.6，亦即你的成绩需在总体学生中前93.6%，方可能被录取。
　　
　　澳大利亚这种高考录取制度不以一考定终生。学生必须认真对待平时的每一次考试和作业，没有临时抱佛脚和碰运气的侥幸心理。“全澳等级考试”是衡量一个学校教育水平高低的试金石，学校只有精选教材，精心教学，引进高质师资，才能提高教育质量，吸引更多的学生。各校之间的良性竞争促进了整体教育水平的提高。
　　
　　澳大利亚本地孩子不爱读书。中学一个班到毕业时人数往往不足三分之一。因为大学毕业生工资起点虽高些，提薪幅度也大些，但工资越高，所得税越高。而且，只要失业，就可享受失业救济，还有其他各种照顾。没有上大学的，过几年还可以念。有一种类似大学预科的学校，不需考试，高中毕业了的都可读，在那里只要成绩合格毕业，只要本人愿意，就可自动进大学。高考定终身的事情，在澳大利亚是没有的。
　　
　　日本的高考不是一锤定音，国立、公立和部分私立大学，在每年的1月都有一次全国统一考试，主要是基础学科。从2月中旬至3月底，各校再根据自己的情况，进行第二次专门考试。(杨永军)
　　
　　日本：痛改高考弊端，加大自主招生
　　
　　同学文丹早稻田大学博士毕业后，就留在日本工作，并顺利申请到日本国籍。前不久，她和我聊起了日本的高考招生制度。
　　
　　过去，日本素有“考试地狱”之称，模式化的考试制度一定程度上扼杀了考生的个性、思考能力和创造力。近10年来，日本文部省和各高校对高考方式进行了积极的改革，日本高考招生形式变得灵活多样，高校具有充分自主权。特别是AO招生方式更加灵活务实而为越来越多的大学所采用。
　　
　　日本高考制度包括一般入学考试、推荐入学考试和AO考试。日本的高考不是一锤定音，国立、公立和部分私立大学，在每年的1月都有一次全国统一考试，主要是基础学科。从2月中旬至3月底，各校再根据自己的情况，进行第二次专门考试。日本的考生分三类，一类是应届高中毕业生，他们的学习任务异常繁重，除了完成正常的高中课程之外，都要吃小灶，参加各种类型的补习班；第二类学生是往届落榜生，在日本被称为“浪人”，这部分人没有参加工作，专心致志地参加各种补习班或者自学；第三类参加高考的学生是已经升入大学，但想再考一个好的大学，被称为“假面浪人”。
　　
　　日本高校选拔学生的方式多样化。主要是根据文部省大学入学考试中心制作的“中心命题”、各高校自行的考试以及考生的高中情况调查表三者相结合的方式来选拔考生的。“中心命题”侧重于考查考生对高中阶段基础课程的掌握，各高校及其各系、各专业根据本校、本专业的具体情况选择考试科目。除“中心命题”外，各高校的各个系、各专业还将对考生做进一步的考查。内容包括专业水平考试、实际操作运用能力、小论文和面试等。公立大学在一般入学考试原则上必须首先参加国家同意的中心考试。同时，大多数大学都实施个别能力考查，俗称二次考试，一般以叙述题为主。然后根据中心考试和个别能力考查的总分决定是否录取。录取时中心考试和个别能力考查所占分值比例不同，但竞争率较